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多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加納於1983年提出。

（1）語文智力：學習與使用語言文字的能力。

三元智力理論（triarchic theory of interlligeng）：由美國認知心理學家斯頓柏格（Sternberg）所提出，他從三方面來解釋智力：

1.組合智力（componential inte lligence）即所謂的 IQ，指人類的智力依恃其認知過程中對訊息之有效處理，傳統學校測量所注重的即是此者，包括：

自我防衛機制：是指自我用來保護自己的一些心理策略，以避開正常生活過程中所會面臨的焦慮和衝突，亦即個體為求減少因超我與本我衝突而生的焦慮，形成一些改變本質的行為，因此自我防衛機制是可以減緩壓力所造成的情緒衝突，提供一個緩衝時間，讓個體得以處理生活的創傷，有助於面對無法解決的損失或傷害，所以如果不是為了把逃避現實當作一種生活方式，則自我防衛機制並非病態，反而具有調適的功能，由此可見其積極的作用是為保持或提高個人的自尊、價值感、能力感，而消極作用為是為逃避或減低焦慮及失敗感

1.壓抑作用：又稱潛抑作用，不自覺的將某些足以引起恐懼、焦慮和罪疚感的情境加以遺忘或自意識中予以排除的心理作用，如此即可在不知不覺中不承認有焦慮的動機和記憶存在。

Freud是精神分析學的創始人，又被稱為「維也納第一精神分析學派」。該理論認為人格是一個整體，這整體包括了三部份，分別稱為本我、自我、超我，人格中的三個部分，彼此交互影響，在不同時間內，對個體產生不同的作用。

Erikson是一位德裔美籍發展心理學家與心理分析學者，以其心理社會發展論著稱。他還以創造認同危機（identity crisis）術語而著名。Erikson接受Freud理論的觀念，但是反對Freud試圖單純以性慾為基礎來描述人格。此外，Erikson批評Freud的originology觀念。也就是說所有心理疾病都可以追溯到童年早期經驗。根據Erikson的解釋，童年早期的經驗很重要，但是個體仍能在社會環境內得到發展。Erikson相信童年對於人格發展非常重要，與Freud不同，認為人格在5歲以後繼續發展。

榮格的人格理論，最主要是針對佛洛伊德理論提出批評與修正，進而提出下列五大論點:

Bandura出生在加拿大，由於他的奠定性研究，導致了社會學習理論的誕生，從而也使他在西方的心理學界獲得很高的聲望，曾經獲得美國心理學會授與的傑出科學貢獻獎；以及加利福尼亞心理學會傑出科學成就獎；也曾經當選為美國心理學會主席。

Skinner於1938年提出操作制約學習(operant conditioning)論。他為了研究老鼠的操作制約行為，特別設計一精密且自動控制的箱子，稱為Skinner Box。Skinner以白鼠為實驗對象，箱內一端裝一個槓桿，槓桿下有食槽和水管各一。按動槓桿時，可在食槽中出現一粒食物丸或一滴水，視實驗的目的而定。白鼠剛進入箱中時，活動率甚高，偶爾壓到槓桿，食物便自動出現，白鼠得而食之。如此反覆經增強多次，白鼠即可學到壓槓桿獲取食物的行為。以後當白鼠飢餓時，一入箱中，即會主動壓槓桿以獲取食物。壓槓桿的反應成為白鼠操作以獲取食物的工具。此過程即Skinner所謂的操作制約學習。

Thorndike對行為主義學派的影響主要來自於他對小雞、小貓研究的結果。1895年，他到哈佛大學受教於詹姆斯，做小雞走迷津實驗（即走迷宮），後轉到哥倫比亞大學學習，繼續利用貓和狗等做實驗。他在實驗中發現，最初，這些動物都是在死路裡轉來轉去，偶爾會找到出口，逃出迷宮，而這通常需要花很多時間。但重覆多次以後，動物們在死路中轉的次數都會減少，花費的時間也會減少很多；訓練到一定次數以後，一把它們放入迷宮，它們甚至會立即直奔出口而去，很快就逃脫了。Thorndike認為，它們都不是通過推理和觀察而學會逃出迷宮的，之所以能夠順利逃脫，原因只有一點，那就是不斷的嘗試，在不斷的嘗試和失敗中慢慢消除那些無用的行為，記住那些有助於逃脫的行為，也就是它們已經在這些有用的行為和行為的目標之間建立了聯繫。

Pavlov俄羅斯生理学家、心理學家、醫師，因為對狗研究而首先對古典制約作出描述而著名，提倡古典制約學習，將學習時的行為改變，解釋為刺激(S)與反應(R)之間的聯結。